{"id":4540,"date":"2020-07-16T14:51:17","date_gmt":"2020-07-16T17:51:17","guid":{"rendered":"https:\/\/sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/2020\/07\/16\/coordenador-do-polo-31-do-mnpef-recebe-premio-sbf-de-melhor-tese-de-doutorado\/"},"modified":"2022-08-17T18:17:19","modified_gmt":"2022-08-17T21:17:19","slug":"coordenador-do-polo-31-do-mnpef-recebe-premio-sbf-de-melhor-tese-de-doutorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/coordenador-do-polo-31-do-mnpef-recebe-premio-sbf-de-melhor-tese-de-doutorado\/","title":{"rendered":"Coordenador do Polo 31 do MNPEF recebe pr\u00eamio SBF de melhor tese de Doutorado"},"content":{"rendered":"

S\u00c9RIE: Teses Premiadas da SBF<\/span><\/p>\n

O professor Claudio Rejane da Silva Dantas, coordenador do Polo 31 do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de F\u00edsica (MNPEF), da Universidade Regional do Cariri \u2013 URCA<\/a> Juazeiro do Norte, Cear\u00e1, teve sua tese de doutorado premiada pela SBF na \u00e1rea de ensino de f\u00edsica. O trabalho intitulado<\/a> “Avalia\u00e7\u00e3o no ensino de ci\u00eancias no n\u00edvel fundamental: investigando orienta\u00e7\u00f5es oficiais e pr\u00e1ticas docentes, fazendo “escuta” e interven\u00e7\u00e3o em escolas”, foi orientado pela professora Neusa Teresinha Massoni, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e defendido em 2017.<\/p>\n

<\/p>\n

Dantas \u00e9 bacharel em engenharia de produ\u00e7\u00e3o pela URCA-CE, licenciado em f\u00edsica pela Universidade Estadual do Cear\u00e1 (UECE), graduado em f\u00edsica pela Universidade Federal do Cear\u00e1 (UFC), mestre em ensino de ci\u00eancias e educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica pela Universidade Estadual da Para\u00edba (UEPB) e doutor em ensino de f\u00edsica pela UFRGS. Atualmente \u00e9 professor do Curso de Licenciatura em F\u00edsica da URCA e coordenador do polo 31 do MNPEF<\/span>A premia\u00e7\u00e3o da SBF tem o objetivo de incentivar e valorizar a pesquisa de excel\u00eancia nas diversas \u00e1reas da f\u00edsica. \u201cEsta premia\u00e7\u00e3o foi um presente que mostra que valeu a pena toda a dedica\u00e7\u00e3o de um trabalho intenso e prazeroso durante os quatro anos de desenvolvimento\u201d, diz Dantas em entrevista \u00e0 SBF que pode ser lida na \u00edntegra abaixo.<\/p>\n

SBF: Do que se trata sua tese? Qual a sua principal linha de pesquisa?<\/strong><\/p>\n

Dantas: A tese \u00e9 um trabalho longitudinal de investiga\u00e7\u00e3o sobre a avalia\u00e7\u00e3o no ensino de ci\u00eancias tendo como foco: 1) entender o ponto de encontro entre o que estabelecem os documentos oficiais e o que realmente acontece nas pr\u00e1ticas avaliativas de professores e professoras de ci\u00eancias em sala de aula nos Anos Finais da Educa\u00e7\u00e3o Fundamental; 2) por meio de muitas observa\u00e7\u00f5es das pr\u00e1ticas e \u201cescutas\u201d aos profissionais no cotidiano escolar, compreender \u201cpr\u00e1ticas criativas\u201d ou \u201cbricolagens\u201d constru\u00eddas para avaliar de forma qualitativa; 3) realizar e analisar interven\u00e7\u00f5es feitas (por n\u00f3s) atrav\u00e9s de uma proposta de \u201censino por microprojetos\u201d para o pensar as pr\u00e1ticas avaliativas voltadas para a aprendizagem e n\u00e3o apenas como formas de sele\u00e7\u00e3o ou classifica\u00e7\u00e3o dos estudantes. Assim, a tese aborda tr\u00eas distintos estudos. A linha de pesquisa est\u00e1 dentro das Pol\u00edticas P\u00fablicas para o Ensino de Ci\u00eancia.\u00a0<\/em><\/p>\n

SBF: O que te fez se interessar por essa tem\u00e1tica?<\/strong><\/p>\n

Dantas: O interesse para investigar a tem\u00e1tica sobre avalia\u00e7\u00e3o no ensino de ci\u00eancias enquanto aluno do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de F\u00edsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul \u2013 UFRGS \u00e9 resultado de uma inquieta\u00e7\u00e3o que carrego desde minha forma\u00e7\u00e3o escolar e se aprofundou com a forma\u00e7\u00e3o profissional quando atuei como professor de F\u00edsica na Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Cear\u00e1 na cidade de Juazeiro do Norte. Foi uma experi\u00eancia de mais de 15 anos. Durante esse tempo fui percebendo que falar de avalia\u00e7\u00e3o na escola (nas que estudei e nas que ensinei), era associ\u00e1-la com pr\u00e1ticas de realiza\u00e7\u00e3o de provas escritas voltadas para produzir um valor quantitativo que representava cada estudante, e que servia para processos de classifica\u00e7\u00e3o e sele\u00e7\u00e3o. Nessa pr\u00e1tica de exames, os alunos e seus familiares em geral n\u00e3o focavam no desenvolvimento das aprendizagens e em seu pr\u00f3prio desenvolvimento pessoal, mas em notas (traduzidas em n\u00fameros) que garantissem suas progress\u00f5es para s\u00e9ries seguintes. Esta tem\u00e1tica tornou-se um objeto de pesquisa em muitas outras forma\u00e7\u00f5es e experi\u00eancias que vivenciei. Por exemplo, no mestrado realizado no Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ci\u00eancias na Universidade Estadual da Para\u00edba \u2013 UEPB (Campina Grande-PB) investimos na utiliza\u00e7\u00e3o de novos instrumentos que pudessem fornecer ind\u00edcios de aprendizagens em ci\u00eancia, isto \u00e9, investimos na constru\u00e7\u00e3o e apresenta\u00e7\u00e3o pelos alunos de mapas conceituais. Em 2011, como professor formador de novos professores no Curso de Licenciatura em F\u00edsica da Universidade Regional do Cariri \u2013 URCA (Juazeiro do Norte-CE) integrei essa tem\u00e1tica em n\u00edvel superior no \u00e2mbito do ensino, pesquisa e extens\u00e3o. No ensino procuramos promover uma forma\u00e7\u00e3o para avalia\u00e7\u00e3o dentro das discuss\u00f5es das disciplinas de pr\u00e1ticas de ensino de f\u00edsica e de est\u00e1gio supervisionado. Toda essa conjuntura, marcada por experi\u00eancias de atua\u00e7\u00e3o na escola de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e no Ensino Superior ao pensar a avalia\u00e7\u00e3o despertou o desejo de aprofundar esta tem\u00e1tica no Doutorado, que foi se consolidando com os aprendizados adquiridos nas disciplinas e nas muitas conversas com professores do programa, entendendo que era uma linha de pesquisa com poucos estudos na \u00e1rea.<\/em><\/p>\n

SBF: Qual sua avalia\u00e7\u00e3o sobre o ensino de ci\u00eancias para alunos do ensino fundamental?<\/strong><\/p>\n

Dantas: No caso particular da f\u00edsica, ou melhor, para o componente curricular f\u00edsica, percebo, fundamentado em minha experi\u00eancia profissional e em contatos com estudantes e professores desse n\u00edvel de ensino, que ainda \u00e9 bastante prec\u00e1ria essa forma\u00e7\u00e3o. A forma\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para os estudantes deste n\u00edvel \u00e9 limitada. A forma\u00e7\u00e3o de qualidade em ci\u00eancias deveria iniciar com seriedade desde os primeiros anos do Ensino Fundamental porque entendemos que \u00e9 no ensino fundamental que a maioria dos estudantes apresentam curiosidades potenciais e naturais para entenderem os fen\u00f4menos f\u00edsicos \u00e0 sua volta, e que possam apoiar o entendimento de muitas tecnologias que est\u00e3o ao seu redor (computador, celular, artefatos que usam eletricidade, etc.). Essa curiosidade n\u00e3o est\u00e1 sendo devidamente aproveitada para o incentivo de mais jovens para investirem em carreiras cient\u00edficas, mas aprisionada diante da pressa do cumprimento de um programa curricular bem definido. Pela experi\u00eancia da pesquisa feita em aproximadamente dez escolas da Rede P\u00fablica de Porto Alegre, RS, em muitas escutas, da acep\u00e7\u00e3o de Michel de Certeua, fomos percebendo que os estudantes possu\u00edam uma explos\u00e3o de curiosidades em ci\u00eancias quando realizamos, com os professores, um ensino baseado em microprojetos de pesquisa. Olha, muitos jovens adentram o Ensino M\u00e9dio sem uma aprendizagem mais fenomenol\u00f3gica da ci\u00eancia, o que dificulta seu progresso e continua\u00e7\u00e3o do interesse neste n\u00edvel. Defendo que os estudantes da escola p\u00fablica, que apresentam condi\u00e7\u00f5es muito adversas de vida, podem sim transformar suas vidas e de seus familiares por meio de uma boa educa\u00e7\u00e3o, em particular, se tiverem a oportunidade de ter uma forma\u00e7\u00e3o cient\u00edfica de qualidade. Para que possamos viver este ensino de qualidade no Brasil s\u00e3o muitos os obst\u00e1culos a superar e um deles \u00e9 a \u201cvaloriza\u00e7\u00e3o\u201d do professor de Ci\u00eancias, valoriza\u00e7\u00e3o mais s\u00e9ria de sua forma\u00e7\u00e3o, de suas condi\u00e7\u00f5es de trabalho.<\/em><\/p>\n

Na pesquisa foi revelado que a maioria dos professores n\u00e3o possu\u00edam forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para trabalhar a f\u00edsica (80% tinha habilita\u00e7\u00e3o em biologia), alguns professores afirmaram que n\u00e3o inclu\u00edam a discuss\u00e3o da f\u00edsica por n\u00e3o se acharem preparados.\u00a0<\/em><\/p>\n

SBF: De acordo com a sua avalia\u00e7\u00e3o sobre o ensino de ci\u00eancias para alunos do n\u00edvel fundamental, como isso acaba afetando a forma\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s ci\u00eancias? Esse ensino proporciona uma forma\u00e7\u00e3o cr\u00edtica ou apenas transmite o conhecimento para ser avaliado em sala de aula?<\/strong><\/p>\n

Dantas: A avalia\u00e7\u00e3o na escola ainda est\u00e1 muito associada a uma aprendizagem mec\u00e2nica, que privilegia a memoriza\u00e7\u00e3o. Uma aprendizagem de conhecimentos em que os estudantes memorizam uma quantidade grande de conceitos, mas preocupados em reproduzirem em exames de maneira literal e arbitr\u00e1ria nas provas, ou seja, n\u00e3o compreendem criticamente, n\u00e3o conseguem transferir esses conhecimentos para resolu\u00e7\u00e3o de problemas diferentes dos que est\u00e3o no livro did\u00e1tico. Buscamos interagir com os professores das escolas, negociamos alternativas de ensino de f\u00edsica que pudessem problematizar um ensino dito tradicional, assim propomos uma interven\u00e7\u00e3o por meio de uma abordagem de ensino por projetos de pesquisa, melhor dizendo, de microprojetos de pesquisa porque a inten\u00e7\u00e3o era estimular a aprendizagem de estudantes em salas de aulas reais de ci\u00eancia. Procuramos pensar juntos (pesquisador e professores), de forma organizada e planejada, fazer uma avalia\u00e7\u00e3o mais processual visando, por meio da participa\u00e7\u00e3o ativa dos estudantes, o despertar do gosto pela ci\u00eancia a partir do aprofundamento de temas de pesquisa proposto pelos pr\u00f3prios estudantes.\u00a0<\/em><\/p>\n

SBF: Quais foram os principais resultados de sua pesquisa?<\/strong><\/p>\n

Dantas: A pesquisa foi desenvolvida em tr\u00eas frentes de estudos. O primeiro estudo revela que o discurso oficial orienta que os profissionais possam desenvolver uma avalia\u00e7\u00e3o formativa, ou seja, a servi\u00e7o das aprendizagens, atrav\u00e9s da diferencia\u00e7\u00e3o dos percursos de forma\u00e7\u00e3o de cada um dos estudantes, mas contrariamente insiste, na escola pr\u00e1ticas de sele\u00e7\u00e3o e classifica\u00e7\u00e3o dos estudantes que valoriza a produ\u00e7\u00e3o de hierarquias de excel\u00eancias sendo o uso da prova como principal instrumento de avalia\u00e7\u00e3o. O segundo estudo revela que os professores, atrav\u00e9s de um processo de inven\u00e7\u00f5es an\u00f4nimas, criam estrat\u00e9gias e t\u00e1ticas voltadas para subverter regras prescritivas sobre o \u201cfazer a avalia\u00e7\u00e3o\u201d. Interpretamos como sendo formas de \u201cresist\u00eancia\u201d. Este estudo, por meio de tr\u00eas estudos de casos sendo um em cada escola, revela a riqueza de \u201cdar a palavra\u201d e proceder \u00e0 \u201cescuta\u201d dos professores, que \u00e9, ao mesmo tempo, uma escuta externa e uma \u201cescuta de si\u201d para compreender seus modos de fazer a avalia\u00e7\u00e3o, suas \u201cbricolagens\u201d para enfrentamento de problemas de v\u00e1rias ordens: viol\u00eancia, infrequ\u00eancia, aus\u00eancia de sonhos e expectativas nos estudantes, desvaloriza\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o de professor, pol\u00edticas desencontradas, sal\u00e1rios atrasados, etc. Tamb\u00e9m foi feita uma escuta aos estudantes, eles afirmam que o professor deveria ouvi-los mais e que n\u00e3o se limitassem ao quanto eles dominam o conte\u00fado. O \u00faltimo estudo, que foi sobre processos de interven\u00e7\u00e3o por meio de microprojetos, foi um valioso momento que possibilitou uma maior aproxima\u00e7\u00e3o cooperativa entre a Universidade e a Escola. Por meio da pesquisa os estudantes se envolveram nas leituras, nas pesquisas, na constru\u00e7\u00e3o do di\u00e1rio de bordo, na escolha de temas de pesquisa. Os professores junto com o pesquisador associaram o uso da estrat\u00e9gia por microprojetos na tentativa do fazer uma avalia\u00e7\u00e3o mais processual, servindo a experi\u00eancia para uma ressignifica\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o cr\u00edtica de suas pr\u00e1ticas de avalia\u00e7\u00e3o. A pesquisa mostra que \u00e9 urgente que a academia \u201cescute melhor a escola\u201d, respeite a experi\u00eancia dos professores, entenda quais s\u00e3o suas necessidades, dificuldades, prontid\u00e3o para as in\u00fameras incertezas e imprevistos que permeiam o dia a dia das escolas.<\/em>\u00a0<\/span><\/p>\n

SBF: O que significou para voc\u00ea receber essa premia\u00e7\u00e3o dada \u00e0 sua tese?<\/strong><\/p>\n

Dantas: Esta premia\u00e7\u00e3o foi um presente que mostra que valeu a pena toda a dedica\u00e7\u00e3o de um trabalho intenso e prazeroso durante os quatro anos de desenvolvimento. Agrade\u00e7o muito a minha orientadora a Profa Neusa Teresinha Massoni por ter me incentivado e guiado com muita paci\u00eancia as etapas profundas de um trabalho de pesquisa longitudinal, foram mais de dois anos em contato com as escolas. Representa para n\u00f3s uma forma de dar visibilidade na esfera nacional de um trabalho que revela aspectos das pr\u00e1ticas avaliativas invis\u00edveis que acontecem na escola de ensino fundamental. Uma pesquisa que valoriza o ensino de ci\u00eancia no Ensino Fundamental por meio do trabalho das professoras envolvidas, de coordenadoras e coordenadores pedag\u00f3gicos com os quais interagimos, de muitos jovens estudantes que vislumbram a transforma\u00e7\u00e3o de suas vidas por meio da educa\u00e7\u00e3o. Para a regi\u00e3o do cariri cearense \u00e9 uma premia\u00e7\u00e3o importante, principalmente para estimular a pesquisa na \u00e1rea do ensino de F\u00edsica na licenciatura em F\u00edsica na URCA, tanto para os professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica que fazem o Mestrado Nacional Profissional em Ensino de F\u00edsica (Polo31), quanto para a forma\u00e7\u00e3o continuada na parceria entre a universidade e as escolas de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica da regi\u00e3o. A premia\u00e7\u00e3o vem corroborar nossa luta de pensarmos um ensino de ci\u00eancia de qualidade, de continuarmos perseguindo a forma\u00e7\u00e3o de professores, principalmente resignificando pr\u00e1ticas avaliativas que incluam potencialmente todos os estudantes rumo \u00e0 forma\u00e7\u00e3o cient\u00edfica cr\u00edtica e investigativa e ao incentivo de mais jovens para investirem na carreira cient\u00edfica em uma perspectiva da diversidade em ci\u00eancia.\u00a0<\/em><\/p>\n

Por Joice Santos<\/em>
\nBolsista M\u00eddia Ci\u00eancia \u2013 FAPESP<\/em>
\nProcesso 2019\/02744-3<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

S\u00c9RIE: Teses Premiadas da SBF O professor Claudio Rejane da Silva Dantas, coordenador do Polo 31 do Mestrado Nacional Profissional em Ensino de F\u00edsica (MNPEF), da Universidade Regional do Cariri \u2013 URCA Juazeiro do Norte, Cear\u00e1, teve sua tese de doutorado premiada pela SBF na \u00e1rea de ensino de f\u00edsica. O trabalho intitulado “Avalia\u00e7\u00e3o no […]<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":17406,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[127],"tags":[],"class_list":["post-4540","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-acontece-na-sbf"],"aioseo_notices":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4540","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4540"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4540\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":17407,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4540\/revisions\/17407"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/media\/17406"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4540"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4540"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4540"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}