{"id":3687,"date":"2017-08-17T14:05:37","date_gmt":"2017-08-17T17:05:37","guid":{"rendered":"https:\/\/sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/2017\/08\/17\/congelando-o-por-do-sol-em-um-elevador-panoramico\/"},"modified":"2022-08-24T04:14:18","modified_gmt":"2022-08-24T07:14:18","slug":"congelando-o-por-do-sol-em-um-elevador-panoramico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/congelando-o-por-do-sol-em-um-elevador-panoramico\/","title":{"rendered":"\u201cCongelando\u201d o p\u00f4r do Sol em um elevador panor\u00e2mico"},"content":{"rendered":"\n

N\u00e3o \u00e9 incomum que perguntas em sala de aula desconcertem professores de f\u00edsica dos ensinos fundamental e m\u00e9dio. Afinal, eles sempre t\u00eam um grande conte\u00fado program\u00e1tico para cobrir, e cada minuto conta. Mas, com isso, tamb\u00e9m perde-se uma grande oportunidade para aprofundar assuntos e permitir que os alunos interajam de forma intelectualmente desafiadora na aventura do conhecimento.<\/p>\n\n\n\n

Para mostrar isso, um doutorando em ensino de ci\u00eancias na UnB (Universidade de Bras\u00edlia) escreveu um artigo inteiro explorando uma pergunta elaborada por um estudante de Ensino M\u00e9dio durante uma aula de \u00f3ptica: qual a velocidade que um elevador panor\u00e2mico deveria ter para que uma pessoa em seu interior pudesse observar o p\u00f4r do Sol continuamente?<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

“Na minha percep\u00e7\u00e3o, as perguntas dos alunos costumam ser tratadas de forma muito rasa pelos professores”, afirma Jair L\u00facio Prados Ribeiro, que teve seu artigo publicado no volume 39, No. 4, da “Revista Brasileira de Ensino de F\u00edsica” (RBEF)<\/a>, publica\u00e7\u00e3o da Sociedade Brasileira de F\u00edsica.<\/p>\n\n\n\n

“Digamos que aquelas que se ‘adequam’ \u00e0 mat\u00e9ria ou v\u00e3o al\u00e9m do assunto discutido s\u00e3o consideradas pelos professores como boas, enquanto aquelas que fogem do tema s\u00e3o vistas como meras ‘viagens’ dos estudantes”, prossegue Ribeiro.<\/p>\n\n\n\n

O professor sugere que um bom jeito de lidar com essas quest\u00f5es \u00e9 dar a elas um tratamento mais formal e conseguir chegar a um resultado adequado ao n\u00edvel de compreens\u00e3o dos alunos. No caso explorado, o do elevador no p\u00f4r do Sol, o resultado foi bastante satisfat\u00f3rio. “Ele me permitiu mostrar, tanto para os alunos quanto para mim mesmo, que tais ‘viagens’ podem ser instigantes, induzir \u00e0 aprendizagem e at\u00e9 a um certo orgulho por parte dos estudantes, os quais se sentiram respeitados por eu ter levado uma pergunta aparentemente inocente (ou ‘sem-no\u00e7\u00e3o’) t\u00e3o a s\u00e9rio.”<\/p>\n\n\n\n

Ribeiro destaca que, a despeito de terem sempre de “correr com o conte\u00fado”, os professores deveriam dedicar mais tempo a explorar situa\u00e7\u00f5es como essa. “Tais perguntas, as cl\u00e1ssicas ‘viagens’, n\u00e3o s\u00e3o novidade no cotidiano escolar. Elas sempre ocorrem, ou seja, um professor n\u00e3o pode alegar que foi pego de surpresa. Logo, um tempo dedicado a elas deve estar presente no planejamento.”<\/p>\n\n\n\n

E, caso voc\u00ea esteja curioso, a resposta \u00e9 que o elevador deveria ter uma velocidade crescente com acelera\u00e7\u00e3o constante de 0,034 m\/s2, para alturas bem inferiores ao raio da Terra.<\/p>\n\n\n\n

Para ler o artigo completo, clique aqui<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Assessoria de comunica\u00e7\u00e3o da SBF<\/p>\n\n\n\n

Salvador Nogueira
Tel: +55 11 98481-6119
E-mail: comunicacao@sbfisica.org.br
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