{"id":25187,"date":"2024-12-20T15:18:04","date_gmt":"2024-12-20T18:18:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/?p=25187"},"modified":"2024-12-20T15:18:05","modified_gmt":"2024-12-20T18:18:05","slug":"autorregulacao-academica-como-combate-a-evasao-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/autorregulacao-academica-como-combate-a-evasao-universitaria\/","title":{"rendered":"Autorregula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica como combate \u00e0 evas\u00e3o universit\u00e1ria"},"content":{"rendered":"\n

De acordo com o Censo de Ensino Superior do Inep, em levantamento cobrindo o per\u00edodo de 2014 a 2023, 73% dos ingressantes nos cursos de F\u00edsica desistiram do curso. Al\u00e9m disso, dados do Censo da Educa\u00e7\u00e3o Superior de 2019 indicam que tr\u00eas em cada quatro estudantes de F\u00edsica tiveram o mesmo destino. Esses s\u00e3o n\u00fameros que superam os de outros cursos como Qu\u00edmica, Matem\u00e1tica, Pedagogia e Biologia, que historicamente tamb\u00e9m registram alta evas\u00e3o estudantil.<\/p>\n\n\n\n

Para os pesquisadores Bianca Vasconcelos do Evangelho Franco (Sociedade Educacional Santa Isabel – Cesi), Tobias Espinosa (UFRGS) e Leonardo Alburquerque Heidemann (UFRGS), esses dados s\u00e3o \u201cparticularmente alarmantes\u201d e geraram questionamentos cuja busca de respostas culminou no artigo Autorregula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica como um elemento importante da inten\u00e7\u00e3o de persistir: um estudo emp\u00edrico com estudantes de gradua\u00e7\u00e3o em F\u00edsica,<\/em> publicado na revista cient\u00edfica Ensaio \u2013 Pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias, em mar\u00e7o deste ano.<\/p>\n\n\n\n

O intuito do trabalho foi compreender a persist\u00eancia estudantil universit\u00e1ria tra\u00e7ando rela\u00e7\u00e3o entre os construtos preditores de persist\u00eancia (cren\u00e7as de autoefic\u00e1cia, senso de pertencimento e percep\u00e7\u00e3o da relev\u00e2ncia curricular) \u2013 propostos por Tinto (2017, 2022) \u2013 e a autorregula\u00e7\u00e3o de aprendizagem. Para isso, al\u00e9m do levantamento de refer\u00eancias, os pesquisadores aplicaram um question\u00e1rio a 140 estudantes de bacharelado e licenciatura em F\u00edsica de g\u00eaneros diferenciados e idade entre 17 e 58 anos.<\/p>\n\n\n\n

As perguntas abordavam comportamentos autorregulat\u00f3rios, cren\u00e7as de autoefic\u00e1cia, percep\u00e7\u00e3o da relev\u00e2ncia curricular e senso de pertencimento. Os resultados da an\u00e1lise descritiva mostraram que mais de 60% dos estudantes se percebiam adotando comportamentos autorregulat\u00f3rios relacionados \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio desempenho. No entanto, mais de 40% dos alunos relataram dificuldades em organizar rotinas de estudo adequadas, evidenciando uma lacuna na fase de planejamento, considerado crucial para o sucesso acad\u00eamico.<\/p>\n\n\n\n

Para os autores, as capacidades autorregulat\u00f3rias podem ser desenvolvidas em sala de aula. \u201cO curr\u00edculo dos cursos de F\u00edsica n\u00e3o costuma incluir diretamente disciplinas focadas exclusivamente no ensino de estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem, no entanto, essas compet\u00eancias podem ser desenvolvidas por meio de atividades que incentivem os estudantes a planejar, monitorar e avaliar seus pr\u00f3prios processos de aprendizado\u201d, defendem.<\/p>\n\n\n

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\"3.\tModelo
Modelo de Ros\u00e1rio (2004) tamb\u00e9m \u00e9 citado como base te\u00f3rica para investigar as rela\u00e7\u00f5es entre autorregula\u00e7\u00e3o e persist\u00eancia.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

De acordo com a equipe de f\u00edsicos, tais a\u00e7\u00f5es poderiam ser aplicadas ao longo de toda a gradua\u00e7\u00e3o, com \u00eanfase nas disciplinas introdut\u00f3rias, \u201cper\u00edodo no qual se concentram as maiores taxas de evas\u00e3o, devido \u00e0 necessidade de adapta\u00e7\u00e3o dos estudantes aos valores e \u00e0 din\u00e2mica universit\u00e1ria, que contrasta significativamente com a da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Outro potencial aux\u00edlio para o desenvolvimento de estrat\u00e9gias de autorregula\u00e7\u00e3o apresentado pelos pesquisadores seriam os projetos extracurriculares. Para Franco, Espinosa e Heidemann, processos de modelagem social, nos quais estudantes mais experientes compartilham suas pr\u00f3prias estrat\u00e9gias de estudo com os novatos, s\u00e3o algumas das alternativas para o aprendizado de habilidades autorregulat\u00f3rias. \u201cAl\u00e9m disso, a flexibilidade desses projetos permite a cria\u00e7\u00e3o de atividades direcionadas, como palestras sobre autorregula\u00e7\u00e3o e din\u00e2micas pr\u00e1ticas que envolvem o estabelecimento de metas claras, monitoramento do progresso, autorreflex\u00e3o e a aplica\u00e7\u00e3o de t\u00e9cnicas de estudo ativo\u201d, exemplificam. Apresentar feedback <\/em>personalizado comporia outro momento necess\u00e1rio, ajudando a direcionar as abordagens escolhidas por cada aluno e a aprimorar as habilidades individuais ao longo do tempo.<\/p>\n\n\n

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\"Modelo
O Modelo de Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem de Zimmerman (2000) prop\u00f5e um processo autorregulat\u00f3rio que envolve tr\u00eas fases c\u00edclicas.<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

A escassez de trabalhos que abordam os impactos de a\u00e7\u00f5es de combate \u00e0 evas\u00e3o ou o fomento \u00e0 persist\u00eancia \u2013 identificada em uma ampla revis\u00e3o de literatura realizada pelos pesquisadores, apresentada no artigo publicado na revista Investiga\u00e7\u00f5es em Ensino de Ci\u00eancias<\/em> (Franco; Moraes; Espinosa; Heidemann, 2022) \u2013 dificulta a busca por solu\u00e7\u00f5es ao problema apresentado, por\u00e9m os subs\u00eddios existentes oferecem a\u00e7\u00f5es pertinentes, dentre as quais encontra-se o acolhimento dos ingressantes e a\u00e7\u00f5es de integra\u00e7\u00e3o dos estudantes, tanto no contexto acad\u00eamico quanto social. Um exemplo citado pelos pesquisadores \u00e9 o programa de mentoria desenvolvido na Licenciatura em F\u00edsica da UFRGS, que oferece suporte cont\u00ednuo e estruturado aos alunos \u2013 Revista Ensaio<\/em> (Calsing; Heidemann, 2023).<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa\u00e7os de amizade e colabora\u00e7\u00e3o s\u00e3o fundamentais para que os alunos construam um sentimento de pertencimento ao curso e \u00e0 universidade\u201d, defendem os professores, que descrevem os m\u00e9todos ativos de ensino como uma estrat\u00e9gia poderosa de combate \u00e0 evas\u00e3o, \u201cpois al\u00e9m de promover resultados melhores de aprendizagem, estimula o trabalho colaborativo e a constru\u00e7\u00e3o de rela\u00e7\u00f5es sociais\u201d.<\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 de se destacar que a diversidade de g\u00eanero e socioecon\u00f4mica s\u00e3o um desafio a ser transposto pela academia. Para o grupo, \u00e9 essencial que as institui\u00e7\u00f5es de ensino superior desempenhem um papel ativo na cria\u00e7\u00e3o de um ambiente acolhedor e inclusivo, o que pode ser alcan\u00e7ado por meio de intera\u00e7\u00f5es formais e informais entre estudantes, professores e funcion\u00e1rios, e atividades que v\u00e3o al\u00e9m das disciplinas tradicionais. Como sugest\u00e3o, os autores citam eventos sociais e culturais que envolvam a comunidade acad\u00eamica e refor\u00e7am aplica\u00e7\u00e3o de m\u00e9todos ativos de ensino, um incentivo \u00e0 intera\u00e7\u00e3o e colabora\u00e7\u00e3o entre estudantes de diferentes perfis.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados do estudo realizado pelos pesquisadores oferecem alternativas para institui\u00e7\u00f5es de ensino superior, que podem considerar a implementa\u00e7\u00e3o de programas e interven\u00e7\u00f5es que promovam a autorregula\u00e7\u00e3o na academia. \u201cO desenvolvimento de uma consci\u00eancia cr\u00edtica de si mesmo e da institui\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental para construir estrat\u00e9gias que promovam o engajamento do aluno e a transforma\u00e7\u00e3o cultural dos cursos de F\u00edsica\u201d, concluem.<\/p>\n\n\n\n

Adeptos ao movimento Ci\u00eancia Aberta, os pesquisadores disponibilizaram os dados subjacentes \u00e0 pesquisa no reposit\u00f3rio de dados abertos da plataforma Scielo<\/a>. O artigo publicado na Revista Ensaio pode ser acessado por meio da plataforma Scielo<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Informa\u00e7\u00f5es adicionais<\/h2>\n\n\n\n

M\u00e9todos<\/h3>\n\n\n\n

Para investigar a rela\u00e7\u00e3o entre autorregula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e persist\u00eancia, o estudo utilizou os seguintes m\u00e9todos:<\/p>\n\n\n\n

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  1. Question\u00e1rio Online<\/strong>: com quest\u00f5es relacionadas \u00e0 autorregula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, cren\u00e7as de autoefic\u00e1cia, percep\u00e7\u00e3o de curr\u00edculo, senso de pertencimento e inten\u00e7\u00e3o de persist\u00eancia. Os estudantes indicaram a frequ\u00eancia com que se percebiam adotando comportamentos autorregulat\u00f3rios em uma escala de 1 (Nunca) a 5 (Sempre).<\/li>\n\n\n\n
  2. An\u00e1lise Descritiva<\/strong>: an\u00e1lise descritiva das respostas dos estudantes \u00e0s afirmativas do question\u00e1rio.<\/li>\n\n\n\n
  3. An\u00e1lise de Correla\u00e7\u00e3o<\/strong>: an\u00e1lise de correla\u00e7\u00e3o entre os construtos investigados. Ajudou a identificar se existiam rela\u00e7\u00f5es estatisticamente significativas entre a autorregula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e a inten\u00e7\u00e3o de persist\u00eancia, bem como com as cren\u00e7as de autoefic\u00e1cia, senso de pertencimento e percep\u00e7\u00e3o da relev\u00e2ncia curricular.<\/li>\n\n\n\n
  4. An\u00e1lise de Regress\u00e3o Linear<\/strong>: Por fim, foi realizada uma an\u00e1lise de regress\u00e3o linear para examinar a inten\u00e7\u00e3o de persist\u00eancia em fun\u00e7\u00e3o dos demais construtos. Essa an\u00e1lise permitiu entender como a autorregula\u00e7\u00e3o e outros fatores preditores influenciam a inten\u00e7\u00e3o dos estudantes de persistir em seus cursos.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Principais modelos te\u00f3ricos referenciados<\/h3>\n\n\n\n
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    1. Modelo de Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem de Zimmerman (2000)<\/strong>: prop\u00f5e um processo autorregulat\u00f3rio que envolve tr\u00eas fases c\u00edclicas \u2013 planejamento (fase pr\u00e9via), execu\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o.<\/li>\n\n\n\n
    2. Modelo de Tinto (2017)<\/strong>: Este modelo \u00e9 utilizado para compreender a rela\u00e7\u00e3o entre a autorregula\u00e7\u00e3o da aprendizagem e os construtos preditores da persist\u00eancia dos estudantes.<\/li>\n\n\n\n
    3. Modelo de Autorregula\u00e7\u00e3o da Aprendizagem de Ros\u00e1rio (2004)<\/strong>: embora n\u00e3o detalhado no texto, esse modelo tamb\u00e9m \u00e9 citado como base te\u00f3rica para investigar as rela\u00e7\u00f5es entre autorregula\u00e7\u00e3o e persist\u00eancia.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Por Frederico S. M. de Carvalho<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      Curadoria:<\/h3>\n\n\n\n