{"id":22942,"date":"2024-07-26T14:04:16","date_gmt":"2024-07-26T17:04:16","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/?p=22942"},"modified":"2025-02-07T11:27:20","modified_gmt":"2025-02-07T14:27:20","slug":"a-historia-da-ciencia-e-a-ressignificacao-da-fisica-no-curriculo-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/a-historia-da-ciencia-e-a-ressignificacao-da-fisica-no-curriculo-escolar\/","title":{"rendered":"A Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia e a ressignifica\u00e7\u00e3o da F\u00edsica no curr\u00edculo escolar"},"content":{"rendered":"\n

Ao ouvir os lamentos de estudantes a respeito das mat\u00e9rias ministradas nas escolas, \u00e9 f\u00e1cil ser confrontado com questionamentos do tipo \u201co que isso tem a ver com minha vida? Pra que servir\u00e1?\u201d. Em parte, isso pode ser lido como uma consequ\u00eancia da forma com a qual as ci\u00eancias s\u00e3o apresentadas em sala de aula. Na F\u00edsica, em especial, centrada na apresenta\u00e7\u00e3o e \u201caplica\u00e7\u00e3o\u201d de f\u00f3rmulas e mais f\u00f3rmulas, e na memoriza\u00e7\u00e3o de macetes para garantir o acerto de cada quest\u00e3o dos livros e apostilas. Essa perspectiva ainda \u00e9 comum nas escolas e acarreta uma \u00fanica resposta ao enfrentamento cotidiano dos jovens: \u201cserve para passar no vestibular\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ao longo de d\u00e9cadas, a forma\u00e7\u00e3o de estudantes pouco trouxe rela\u00e7\u00e3o com a ci\u00eancia, em si, e com os impactos sociais da F\u00edsica ao longo dos tempos. Uma constata\u00e7\u00e3o que provocou o F\u00edsico e Fil\u00f3sofo Tiago Ungericht Rocha e resultou na tese \u201cEntre a tradi\u00e7\u00e3o e a ressignifica\u00e7\u00e3o da F\u00edsica escolar: a hist\u00f3ria da ci\u00eancia presente nos livros did\u00e1ticos de F\u00edsica do PNLD\u201d, pesquisa vencedora da edi\u00e7\u00e3o de 2021 do Pr\u00eamio SBF de Teses, na \u00e1rea de Pesquisa em Ensino de F\u00edsica \u2013 orientada pelo professor Nilson Marcos Dias Garcia, da Universidade Tecnol\u00f3gica Federal do Paran\u00e1 (UTFPR).<\/p>\n\n\n\n

Professor da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica da Rede Estadual de Ensino do Paran\u00e1 desde 2004, hoje, o pesquisador atua como assessor pedag\u00f3gico no Col\u00e9gio da Pol\u00edcia Militar, em Curitiba. Sua carreira agrega quase 10 anos como professor de F\u00edsica e Filosofia e cerca de sete anos em fun\u00e7\u00e3o t\u00e9cnico-pedag\u00f3gica na Secretaria de Estado da Educa\u00e7\u00e3o do Paran\u00e1, dedicados \u00e0s pol\u00edticas p\u00fablicas de curr\u00edculo, forma\u00e7\u00e3o de professores e implementa\u00e7\u00e3o de diretrizes curriculares. Tiago possui mestrado em Educa\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica, e doutorado em Educa\u00e7\u00e3o, ambos pela Universidade Federal do Paran\u00e1 (UFPR).<\/p>\n\n\n

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O F\u00edsico Tiago Ungericht Rocha falando sobre a BNCC aos professores do Col\u00e9gio Estadual Professor, J\u00falio Szymanski, em 2019. (Fonte: Facebook\/Col\u00e9gio Estadual Professor, J\u00falio Szymanski) <\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

A inspira\u00e7\u00e3o para a pesquisa que culminou na tese premiada veio da experi\u00eancia desenvolvida na disserta\u00e7\u00e3o do professor. O f\u00edsico levou \u00e0 sala de aula uma proposta did\u00e1tica baseada na abordagem hist\u00f3rico filos\u00f3fica da Ci\u00eancia para desenvolver a tem\u00e1tica da F\u00edsica Qu\u00e2ntica, visando assim compreender as poss\u00edveis contribui\u00e7\u00f5es elencadas na literatura para o ensino de F\u00edsica, bem como poss\u00edveis desafios. Durante o desenvolvimento da proposta em sala de aula, foi surpreendido pelo fato de que alguns alunos demonstraram resist\u00eancia \u00e0 forma como os conte\u00fados foram apresentados. \u201cFoi interessante perceber que, mesmo pensando em ensino inovador, atualizado, nem todos os alunos receberam isso com bons olhos\u201d. Como coloca, houve uma \u201cresist\u00eancia silenciosa\u201d. Exemplificando, cita a aluna que ignorava o conte\u00fado, dedicando-se a resolver o \u201cmaterial apostilado do cursinho\u201d, j\u00e1 que a preocupa\u00e7\u00e3o era o vestibular.<\/p>\n\n\n\n

A constata\u00e7\u00e3o suscitou uma inquieta\u00e7\u00e3o em meio \u00e0s reflex\u00f5es do professor. \u201cMe fez pensar que a pr\u00f3pria cultura em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 F\u00edsica, a pr\u00f3pria vis\u00e3o da F\u00edsica na escola \u00e9 uma vis\u00e3o estereotipada\u201d, afirma. A F\u00edsica que n\u00e3o fosse acompanhada de f\u00f3rmulas e macetes, de muitos exerc\u00edcios, n\u00e3o seria F\u00edsica na vis\u00e3o do senso comum. E para entender esse fen\u00f4meno, viu como oportunidade a possibilidade de se aprofundar em como que a F\u00edsica escolar se constituiu e em que medida se distanciou da F\u00edsica acad\u00eamica, da \u201cF\u00edsica enquanto Ci\u00eancia\u201d. \u201cA experi\u00eancia que tive com o mestrado foi extremamente positiva, porque ela permitiu vivenciar isso na pr\u00e1tica, e esses pequenos pontos de aten\u00e7\u00e3o que foram surgindo, me levaram \u00e0 necessidade de compreender estruturalmente a F\u00edsica escolar\u201d. E as escolhas o fizeram voltar os olhos \u00e0 pr\u00f3pria presen\u00e7a da F\u00edsica no material did\u00e1tico, gerando um questionamento: \u201cpor que o livro did\u00e1tico distribu\u00eddo enquanto pol\u00edtica p\u00fablica, validado, que tem todo um norte de ressignifica\u00e7\u00e3o curricular, ao mesmo tempo acaba sendo fiel \u00e0 tradi\u00e7\u00e3o\u201d?<\/p>\n\n\n\n

Para responder aos questionamentos, Tiago realizou um trabalho historiogr\u00e1fico em torno da presen\u00e7a da F\u00edsica escolar no contexto brasileiro a partir de documentos e legisla\u00e7\u00f5es educacionais, e no campo da manual\u00edstica, no qual discutiu quest\u00f5es relacionadas ao \u201clivro did\u00e1tico como fonte privilegiada\u201d. Em especial, nesse \u00faltimo ponto as escolhas metodol\u00f3gicas foram definidas para discutir a presen\u00e7a da Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia enquanto campo potencial para o ensino da F\u00edsica e para colocar em pauta as pol\u00edticas de distribui\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos \u2013 sobretudo, realizados a partir dos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCN) \u2013 e como estas t\u00eam contribu\u00eddo no processo de ressignifica\u00e7\u00e3o da F\u00edsica. \u201cQuando eu digo ressignifica\u00e7\u00e3o curricular, eu considero a pr\u00f3pria perman\u00eancia da F\u00edsica no curr\u00edculo escolar para romper com aquela vis\u00e3o de F\u00edsica s\u00f3 para vestibular, mas F\u00edsica como cultura, como um elemento importante para agregar forma\u00e7\u00e3o a esses jovens que, em muitos casos, v\u00e3o ter na escola b\u00e1sica a \u00fanica oportunidade de ter acesso \u00e0 ci\u00eancia\u201d, detalha.<\/p>\n\n\n\n

O professor deixa claro que n\u00e3o se defende o fim da abordagem dos conte\u00fados escolares de F\u00edsica, pois \u00e9 poss\u00edvel integr\u00e1-los de forma a desenvolver uma aprendizagem que vise a alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica na perspectiva do letramento como pr\u00e1tica social. \u201cN\u00e3o h\u00e1 nada que impe\u00e7a de eu trabalhar as leis de Newton, as leis do movimento, mas tamb\u00e9m com uma perspectiva hist\u00f3rica e filos\u00f3fica da ci\u00eancia, estabelecendo rela\u00e7\u00e3o entre ci\u00eancia, tecnologia e sociedade\u201d. Para ele, o conte\u00fado da F\u00edsica sempre ser\u00e1 central, mas o que n\u00e3o pode acontecer \u00e9 um empobrecimento deste conte\u00fado, como se v\u00ea, o que limita a F\u00edsica a aplica\u00e7\u00e3o de f\u00f3rmulas sem significado.<\/p>\n\n\n\n

A escolha de abordagem por meio da investiga\u00e7\u00e3o dos materiais relativos ao Programa Nacional do Livro Did\u00e1tico (PNLD) foi feita considerando que esses seriam elementos concretos que permitiriam compreender \u201cem que medida recomenda\u00e7\u00f5es referendadas pela literatura acad\u00eamica acerca do papel da Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia para o ensino da F\u00edsica, presentes nos documentos curriculares das duas \u00faltimas d\u00e9cadas, se expressam nas cole\u00e7\u00f5es aprovadas\u201d. Complementarmente, o autor trouxe \u00e0 tese a an\u00e1lise dos mecanismos em torno da estrutura do PNLD (2012, 2015 e 2018): como foi a forma de apresenta\u00e7\u00e3o da Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia nos editais de convoca\u00e7\u00e3o nos quais a F\u00edsica foi contemplada, a apresenta\u00e7\u00e3o da Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia \u2013 enquanto exig\u00eancia obrigat\u00f3ria \u2013 nas cole\u00e7\u00f5es inscritas e o que permanece em evid\u00eancia nas cole\u00e7\u00f5es aprovadas. Por\u00e9m, para Tiago, o PNLD \u00e9 apenas uma das tantas barreiras a serem transpostas para a implementa\u00e7\u00e3o de novas vis\u00f5es da F\u00edsica em sala de aula.<\/p>\n\n\n\n

Para ele, em certa medida, foram contempladas cole\u00e7\u00f5es inovadoras nos PNLD, mas ao mesmo tempo muitas publica\u00e7\u00f5es tradicionais passaram no processo de avalia\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica. Foi poss\u00edvel constatar a presen\u00e7a de pesquisadores de F\u00edsica fazendo avalia\u00e7\u00e3o de livros did\u00e1ticos destinados \u00e0 escola b\u00e1sica, n\u00e3o apenas de pesquisadores do Ensino de F\u00edsica. Uma poss\u00edvel consequ\u00eancia disso se revelou, segundo Tiago, no fato de que \u201ccole\u00e7\u00f5es mais tradicionais acabaram sendo escolhidas pelos professores, l\u00e1 na ponta, o que trouxe um desequil\u00edbrio\u201d. Em sua pesquisa, constatou-se que cole\u00e7\u00f5es que inovaram demais, n\u00e3o necessariamente foram as mais escolhidas, o que demonstra uma s\u00e9rie de barreiras de dif\u00edcil ruptura. Apesar do PNLD compor uma cadeia processual com pontos de aten\u00e7\u00e3o a serem revistos, para o pesquisador, por meio dele, sua contribui\u00e7\u00e3o para o ensino de F\u00edsica se deu na medida em que livros espec\u00edficos de F\u00edsica foram distribu\u00eddos, subsidiando o trabalho pedag\u00f3gico nas escolas p\u00fablicas, processo interrompido com a implementa\u00e7\u00e3o da Reforma do Ensino M\u00e9dio. \u201c\u00c9 lament\u00e1vel constatar que, ap\u00f3s distribuir livros did\u00e1ticos espec\u00edficos das disciplinas escolares do Ensino M\u00e9dio ao longo de uma d\u00e9cada, o PNLD foi reformulado em 2021 e passou a distribuir material por \u00e1rea do conhecimento. Ao mesmo tempo que \u00e9 livro de todo mundo, n\u00e3o \u00e9 livro de ningu\u00e9m\u201d, lamenta ao citar as dificuldades na utiliza\u00e7\u00e3o dos livros de \u201cCi\u00eancia da Natureza\u201d por parte de professores de Biologia, F\u00edsica e Qu\u00edmica.<\/p>\n\n\n\n

Frente aos desafios impostos \u00e0 ressignifica\u00e7\u00e3o curricular da F\u00edsica no atual contexto, Tiago \u00e9 otimista e enxerga algumas a\u00e7\u00f5es que corroboram nesse sentido, sobretudo na promo\u00e7\u00e3o de abordagens baseadas na Hist\u00f3ria da Ci\u00eancia. \u201cAs universidades p\u00fablicas t\u00eam feito um bom trabalho nesse sentido, trazendo essas discuss\u00f5es para o campo da did\u00e1tica\u201d \u2013 o que \u00e9 claramente percebido, em especial, no legado do professor Jo\u00e3o Zanetic, expoente no campo do Ensino da F\u00edsica que faleceu em abril deste ano. Al\u00e9m disso o pesquisador sugere o investimento em forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores, \u201cporque n\u00f3s temos professores que lecionam F\u00edsica que n\u00e3o necessariamente t\u00eam a forma\u00e7\u00e3o inicial em Licenciatura em F\u00edsica e mesmo os que tenham, dependendo da trajet\u00f3ria, se n\u00e3o forem incentivados, talvez n\u00e3o busquem por si s\u00f3 essa forma\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A tese do professor e pesquisador Tiago Ungericht Rocha, est\u00e1 dispon\u00edvel no acervo digital da UFPR, assim como a disserta\u00e7\u00e3o \u201cAs contribui\u00e7\u00f5es da Hist\u00f3ria e Filosofia da Ci\u00eancia para o ensino de F\u00edsica Qu\u00e2ntica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica\u201d. Tiago tamb\u00e9m foi autor do cap\u00edtulo \u201cHist\u00f3ria da Ci\u00eancia nas cole\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas de F\u00edsica: implica\u00e7\u00f5es do processo de avalia\u00e7\u00e3o do PNLD\u201d, publicado no livro \u201cInvestigaciones sobre libros de texto y medios de ense\u00f1anza: contribuciones desde Am\u00e9rica Latina\u201d, uma publica\u00e7\u00e3o conjunta da UFPR, Universidade de Buenos Aires e Universidade Nacional de Luj\u00e1n.<\/p>\n\n\n\n

Por Frederico S. M. de Carvalho<\/p>\n\n\n\n

Curadoria:<\/h3>\n\n\n\n