{"id":22836,"date":"2024-07-15T20:42:21","date_gmt":"2024-07-15T23:42:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/?p=22836"},"modified":"2024-07-15T20:42:21","modified_gmt":"2024-07-15T23:42:21","slug":"o-ensino-de-fisica-na-rede-publica-brasileira-o-tsunami-que-o-atravessa-desde-2017","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/o-ensino-de-fisica-na-rede-publica-brasileira-o-tsunami-que-o-atravessa-desde-2017\/","title":{"rendered":"O ensino de F\u00edsica na rede p\u00fablica brasileira \u2013 o tsunami que o\u00a0 atravessa desde 2017"},"content":{"rendered":"\n

O ensino m\u00e9dio brasileiro vem passando por um \u201ctsunami\u201d cont\u00ednuo, h\u00e1 alguns anos, que, por \u00f3bvio, vem atingindo tamb\u00e9m o ensino de F\u00edsica. Acreditamos que \u00e9 urgente um acompanhamento desta situa\u00e7\u00e3o, pelas sociedades cient\u00edficas, bem como um posicionamento p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n

O primeiro momento da s\u00e9rie de maremotos foi a aprova\u00e7\u00e3o da \u201cLei do Ensino M\u00e9dio\u201d, em fevereiro de 20171<\/sup>, que definiu o aumento do n\u00famero de horas por ano de 800 para 1000, em 5 anos, isto \u00e9, at\u00e9 2022. Al\u00e9m disso, a Lei define que ao curr\u00edculo obrigat\u00f3rio seria dedicado no m\u00e1ximo 60% desta carga hor\u00e1ria, reduzindo o n\u00famero de aulas de disciplinas \u201ctradicionais\u201d. Assim, as Ci\u00eancias da Natureza (que agrupa Biologia, F\u00edsica e Qu\u00edmica) sofreram uma redu\u00e7\u00e3o de carga hor\u00e1ria em v\u00e1rios estados. No Distrito Federal, por exemplo, as aulas de F\u00edsica, Biologia e Qu\u00edmica ficaram restritas somente aos primeiros semestres dos tr\u00eas anos do Ensino M\u00e9dio, ficando os segundos semestres dedicados \u00e0s aulas da \u00e1rea de Ci\u00eancias Humanas. Outro exemplo \u00e9 o de S\u00e3o Paulo, em que as duas aulas semanais em cada ano do Ensino M\u00e9dio foram alteradas para duas aulas semanais no 1\u00ba ano, uma aula semanal no 2\u00ba ano, e nenhuma aula para o 3\u00ba ano. A reestrutura\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria substituiu parte das aulas de Ci\u00eancias pelos chamados itiner\u00e1rios formativos<\/em>. No lugar das aulas de F\u00edsica (ou de Qu\u00edmica, ou Biologia), os estudantes teriam aulas em temas interdisciplinares, que combinariam ci\u00eancias e hist\u00f3ria, ou matem\u00e1tica, geografia e sociologia, por exemplo. Em teoria, os itiner\u00e1rios formativos<\/em>, desenvolvidos em 40% da carga hor\u00e1ria, possibilitariam ao aluno escolher a forma\u00e7\u00e3o que desejasse.<\/p>\n\n\n\n

O segundo momento desse processo de reforma educativa foi a homologa\u00e7\u00e3o da etapa do ensino m\u00e9dio da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)2<\/sup>, em dezembro de 2018. A BNCC para o Ensino M\u00e9dio n\u00e3o est\u00e1 estruturada em termos de conte\u00fados, mas sim em termos de compet\u00eancias e habilidades<\/em>. F\u00edsica, Biologia e Qu\u00edmica s\u00e3o agrupadas em Ci\u00eancias da Natureza, e as compet\u00eancias<\/em> a serem desenvolvidas pelos estudantes, e que reproduzimos a seguir, s\u00e3o as seguintes (BNCC, 2018, p. 553):<\/p>\n\n\n\n

1. Analisar fen\u00f4menos naturais e processos tecnol\u00f3gicos<\/u>, com base nas intera\u00e7\u00f5es e rela\u00e7\u00f5es entre mat\u00e9ria e energia, para propor<\/u> a\u00e7\u00f5es individuais e coletivas que aperfei\u00e7oem processos produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condi\u00e7\u00f5es de vida em \u00e2mbito local, regional e global.<\/em><\/p>\n\n\n\n

2. Analisar e utilizar interpreta\u00e7\u00f5es<\/u> sobre a din\u00e2mica da Vida, da Terra e do Cosmos para elaborar<\/u> argumentos, realizar previs\u00f5es sobre o funcionamento e a evolu\u00e7\u00e3o dos seres vivos e do Universo, e fundamentar e defender decis\u00f5es \u00e9ticas e respons\u00e1veis.<\/em><\/p>\n\n\n\n

3. Investigar situa\u00e7\u00f5es-problema<\/u> e avaliar aplica\u00e7\u00f5es<\/u> do conhecimento cient\u00edfico e tecnol\u00f3gico e suas implica\u00e7\u00f5es no mundo, utilizando procedimentos e linguagens pr\u00f3prios das Ci\u00eancias da Natureza, para propor<\/u> solu\u00e7\u00f5es que considerem demandas locais, regionais e\/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclus\u00f5es a p\u00fablicos variados, em diversos contextos e por meio de diferentes m\u00eddias e tecnologias digitais de informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TDIC).<\/em> (Os grifos s\u00e3o dos autores.)<\/p>\n\n\n\n

A cada uma das compet\u00eancias \u00e9 atribu\u00eddo um conjunto de habilidades<\/em>, nas quais o conte\u00fado aparece lateralmente, como, por exemplo, na habilidade<\/em> \u201cRealizar previs\u00f5es, avaliar interven\u00e7\u00f5es e\/ou construir prot\u00f3tipos de sistemas t\u00e9rmicos que visem \u00e0 sustentabilidade, considerando sua composi\u00e7\u00e3o e os efeitos das vari\u00e1veis termodin\u00e2micas sobre seu funcionamento…\u201d, ou \u201cRealizar previs\u00f5es qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento de geradores, motores el\u00e9tricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas, baterias e dispositivos eletr\u00f4nicos…\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Em cada uma das tr\u00eas compet\u00eancias<\/em> sugere-se \u201cmobilizar<\/strong> conhecimentos conceituais\u201d em, por exemplo, \u201cespectro eletromagn\u00e9tico; modelos at\u00f4micos, subat\u00f4micos e cosmol\u00f3gicos; astronomia; evolu\u00e7\u00e3o estelar; gravita\u00e7\u00e3o; mec\u00e2nica newtoniana; previs\u00e3o do tempo; hist\u00f3ria e filosofia da ci\u00eancia; …\u201d<\/p>\n\n\n\n

Depreende-se do texto da BNCC \u2013 Ensino M\u00e9dio que os conhecimentos de Mec\u00e2nica, Termodin\u00e2mica, \u00d3ptica, Eletromagnetismo e F\u00edsica Moderna devam ser mobilizados<\/strong> para que as compet\u00eancias sejam desenvolvidas. Como devemos interpretar essa mobiliza\u00e7\u00e3o<\/strong>? Trata-se de conhecimentos j\u00e1 adquiridos? Em que etapa de ensino teriam sido adquiridos esses conhecimentos?<\/p>\n\n\n\n

Divulgada a nova lei do ensino m\u00e9dio, e homologada a Base Nacional Comum Curricular, coube a estados e munic\u00edpios elaborar os seus curr\u00edculos para o ensino m\u00e9dio, a partir das diretrizes apresentadas na BNCC. H\u00e1 no momento 27 curr\u00edculos estaduais ou distritais que devem incluir o conte\u00fado das disciplinas dedicadas \u00e0 Base Nacional Comum, a orienta\u00e7\u00e3o sobre projeto de vida dos estudantes, e as possibilidades de itiner\u00e1rios formativos<\/em>, interdisciplinares, para escolha dos alunos. De acordo com seus programas, os estados tamb\u00e9m preparam materiais did\u00e1ticos. O processo est\u00e1, em 2024, em fase final de implanta\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Em um terceiro momento, que \u00e9 o atual, acaba de tramitar no Congresso Nacional, sete anos ap\u00f3s a promulga\u00e7\u00e3o da Lei do Ensino M\u00e9dio, a proposta de uma revis\u00e3o3<\/sup> que pretende devolver \u00e0 forma\u00e7\u00e3o geral comum parte da carga hor\u00e1ria, que passaria a constituir 80% da carga hor\u00e1ria total, nos tr\u00eas anos de ensino. Essa proposta foi aprovada pelo Congresso Nacional, no \u00faltimo dia 9 de julho, mas apenas para estudantes que n\u00e3o optem pelo ensino t\u00e9cnico, e est\u00e1 a caminho da san\u00e7\u00e3o, ou veto, presidencial. Na proposta aprovada, o ensino de Ci\u00eancias da Natureza, que inclui a F\u00edsica, volta a ser obrigat\u00f3rio, o que \u00e9 positivo, uma vez que na Lei de 2017 constavam como disciplinas obrigat\u00f3rias, nos tr\u00eas anos de ensino m\u00e9dio, apenas l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica. O conte\u00fado de F\u00edsica continua indefinido. De qualquer maneira, estados e munic\u00edpios ter\u00e3o que adequar novamente seus curr\u00edculos, menos de tr\u00eas anos ap\u00f3s a elabora\u00e7\u00e3o anterior.<\/p>\n\n\n\n

Paralelamente \u00e0s mudan\u00e7as descritas acima, cabe destacar a iniciativa denominada \u201cplataformiza\u00e7\u00e3o<\/em>\u201d do ensino que vem acontecendo nas escolas p\u00fablicas de alguns estados brasileiros. O que \u00e9 plataformiza\u00e7\u00e3o<\/em>? Algumas secretarias de educa\u00e7\u00e3o estaduais decidiram que \u00e9 de sua responsabilidade a elabora\u00e7\u00e3o de cada aula de cada professor da rede p\u00fablica. Por exemplo, a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do estado de S\u00e3o Paulo preparou, em alguns meses, todas as aulas de todas as mat\u00e9rias, desde o 1\u00ba ano do Ensino Fundamental at\u00e9 o \u00faltimo ano do Ensino M\u00e9dio. No caso de S\u00e3o Paulo, essas aulas est\u00e3o dispon\u00edveis para os professores na plataforma Centro de M\u00eddia4<\/sup> da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o, em formato \u201cpowerpoint\u201d, e devem obrigatoriamente ser usadas pelos docentes. A cada aula, o docente informa a Seduc-SP, que abre um formul\u00e1rio para ser respondido pelos estudantes. Curiosamente, n\u00e3o h\u00e1 informa\u00e7\u00e3o p\u00fablica a respeito na p\u00e1gina da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo5<\/sup>. Outros estados que j\u00e1 seguem esse modelo s\u00e3o o Paran\u00e1 e Goi\u00e1s. H\u00e1 propostas de estender para outros munic\u00edpios e estados. Uma consequ\u00eancia importante da \u201cplataformiza\u00e7\u00e3o\u201d \u00e9 a de retomar o \u201ccurr\u00edculo \u00e0 prova de professor, nos quais a qualidade do conhecimento ensinado deve ser garantida pelo material distribu\u00eddo aos alunos\u201d6<\/sup>, uma proposta que vendo sendo contestada por grande parte da comunidade dos pesquisadores em educa\u00e7\u00e3o nas universidades7<\/sup>. A substitui\u00e7\u00e3o de professores de F\u00edsica, tamb\u00e9m, por aulas de \u201cpowerpoint\u201d prontas, id\u00eanticas e obrigat\u00f3rias, desenvolvidas \u00e0s pressas por autores n\u00e3o identificados associados \u00e0s Secretarias de Educa\u00e7\u00e3o Estaduais, contraria a experi\u00eancia de qualquer um de n\u00f3s, seja como professor, seja como aluno. Uma reflex\u00e3o interessante a respeito \u00e9 o editorial da Science8<\/sup> publicado em 2016, que defende que o professor tem papel central no sucesso das reformas educacionais.<\/p>\n\n\n\n

As transforma\u00e7\u00f5es descritas acima est\u00e3o alterando significativamente o ensino de F\u00edsica que ocorre no Ensino M\u00e9dio e acarretam necessariamente altera\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias dos jovens brasileiros. A comunidade cient\u00edfica pode ser surpreendida com a dificuldade de renova\u00e7\u00e3o de seus quadros em prazos relativamente curtos.<\/p>\n\n\n\n

Uma pergunta se imp\u00f5e: houve participa\u00e7\u00e3o (institucional) das universidades brasileiras e das institui\u00e7\u00f5es cient\u00edficas? Por participa\u00e7\u00e3o institucional, entende-se: essas institui\u00e7\u00f5es foram convidadas e ouvidas pelo Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o? essas institui\u00e7\u00f5es buscaram participar da discuss\u00e3o?<\/p>\n\n\n\n

S\u00e3o as universidades que formam professores para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. S\u00e3o as sociedades cient\u00edficas que zelam pelo ensino de ci\u00eancias no pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Outros atores se envolveram na elabora\u00e7\u00e3o da BNCC. De acordo com Tarlau e Moeller, em artigo de 2020 cujo subt\u00edtulo \u00e9 \u201cComo uma funda\u00e7\u00e3o privada estabeleceu a BCC no Brasil\u201d9<\/sup>, organiza\u00e7\u00f5es ligadas a grandes empresas tiveram papel relevante. A participa\u00e7\u00e3o de empresas poderia ser benvinda. No entanto, cabe observar que a Funda\u00e7\u00e3o Lemann10<\/sup>, que atuou na assessoria do MEC, criou centros de pesquisa sobre a Educa\u00e7\u00e3o Brasileira associados a universidades norte-americanas, como o Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil11<\/sup>, junto \u00e0 Graduate School of Education de Stanford. A colabora\u00e7\u00e3o cient\u00edfica entre brasileiros e pesquisadores de outros pa\u00edses pode ser extremamente prol\u00edfica. Mas talvez devamos nos perguntar por que somente centros de pesquisa norte-americanos estiveram envolvidos com a constru\u00e7\u00e3o da BNCC.<\/p>\n\n\n\n

Cabe repetir o mencionado anteriormente: nos \u00faltimos sete anos, vem desenrolando-se um processo que vai alterar profundamente a forma\u00e7\u00e3o em ci\u00eancias dos jovens brasileiros. Em que dire\u00e7\u00e3o? A comunidade cient\u00edfica pode ser surpreendida pela dificuldade de renova\u00e7\u00e3o dos seus quadros em prazo relativamente curto. A comunidade cient\u00edfica est\u00e1 disposta a arcar com as responsabilidades de um poss\u00edvel fracasso?<\/p>\n\n\n\n

Considerando as responsabilidades das sociedades cient\u00edficas perante a educa\u00e7\u00e3o brasileira, pensamos ser urgente que os cientistas brasileiros se envolvam nesse processo e busquem uma participa\u00e7\u00e3o efetiva e democr\u00e1tica na defini\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o nacional.<\/p>\n\n\n\n

Grupo de Trabalho de Acompanhamento do Ensino de F\u00edsica no Ensino M\u00e9dio<\/h2>\n\n\n\n