{"id":20856,"date":"2023-06-07T13:40:48","date_gmt":"2023-06-07T16:40:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf-wp2027\/?p=20856"},"modified":"2023-07-03T11:39:10","modified_gmt":"2023-07-03T14:39:10","slug":"experiencias-com-ensino-remoto-na-ufrj","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sbfisica.org.br\/v1\/sbf\/experiencias-com-ensino-remoto-na-ufrj\/","title":{"rendered":"Experi\u00eancias com Ensino Remoto na UFRJ"},"content":{"rendered":"\n

Por Frederico S. M. de Carvalho<\/em><\/p>\n\n\n\n

PAULA, Bruno Souza de; CODE\u00c7O, Camilla; HOR-MEYLL, Malena; PAIVA, Thereza. Elabora\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o da disciplina remota de Fi\u00b4sica 1 na UFRJ durante a pandemia de Covid-19 em 2020. Revista Brasileira de Ensino de F\u00edsica<\/strong> (Online), v. 43, p.e20200518, 2021.<\/p>\n\n\n\n

Palavras-chave:<\/strong> Instru\u00e7\u00e3o por pares, Ensino remoto, F\u00edsica 1.<\/p>\n\n\n\n

Em janeiro de 2020, o mundo recebia o alerta de que um novo v\u00edrus amea\u00e7ava a sa\u00fade p\u00fablica mundial. O SARS-Cov-2, causador da covid-19, espalhava-se rapidamente e uma s\u00e9rie de cuidados sanit\u00e1rios foram adotados na tentativa de conter a dissemina\u00e7\u00e3o da doen\u00e7a. O uso de m\u00e1scara e o \u00e1lcool a tiracolo tornaram-se parte da rotina de todos, mas o isolamento social foi a a\u00e7\u00e3o que mais impactou a vida da popula\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Muitas empresas foram obrigadas a adotar o home office<\/em>, pr\u00e1tica n\u00e3o t\u00e3o desconhecida no mercado, por\u00e9m, escolas e universidades, que n\u00e3o tinham o ensino remoto como pr\u00e1tica permanente, tiveram que adaptar-se em ritmo acelerado na tentativa de n\u00e3o comprometer o ano letivo, tentando atender \u00e0 demanda de diferentes perfis do corpo discente, principalmente com rela\u00e7\u00e3o \u00e0s diferen\u00e7as sociais e acesso \u00e0 infraestrutura necess\u00e1ria para atender a uma aula online.<\/p>\n\n\n\n

Desta experi\u00eancia nasceu o artigo \u201cElabora\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o da disciplina remota de F\u00edsica 1 na UFRJ durante a pandemia de Covid-19 em 2020\u201d, elaborado pelos pesquisadores Bruno S. de Paula, Camilla Code\u00e7o, Malena Hor-Meryll e Thereza Paiva, do Instituto de F\u00edsica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Nele, os cientistas discutem o desafio de adaptar a disciplina F\u00edsica 1 ao modelo remoto, apresentando a metodologia elaborada para garantir o melhor aproveitamento das aulas. Levando em considera\u00e7\u00e3o, dentre todos os obst\u00e1culos, o fato da disciplina contar com 1800 alunos, de 26 cursos, e uma taxa de reprova\u00e7\u00e3o e evas\u00e3o historicamente elevada \u2013 pr\u00f3xima dos 75%, em m\u00e9dia, nos tr\u00eas anos anteriores.<\/p>\n\n\n\n

Mudan\u00e7a de planos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Considerando a dimens\u00e3o particular da disciplina, o corpo docente havia planejado adequa\u00e7\u00f5es, dividindo o grupo discente em quatro turmas para as quais seriam aplicadas metodologias alternativas, como sala de aula invertida e instru\u00e7\u00e3o por pares, enquanto nas demais turmas seriam aplicados m\u00e9todos convencionais de ensino. Uma forma de avaliar a nova metodologia e, quem sabe, alertar sobre a necessidade de ado\u00e7\u00e3o de novas abordagens de ensino.<\/p>\n\n\n\n

Por\u00e9m, em mar\u00e7o de 2020, veio o an\u00fancio da pandemia. O trabalho teve que ser interrompido, retornando de forma remota apenas em agosto e com previs\u00e3o de encerramento em novembro, totalizando 12 semanas letivas, tr\u00eas a menos que o usual. Foram disponibilizadas 1650 vagas para a disciplina de F\u00edsica 1, divididas em 18 turmas. No entanto, dos 11 professores destinados a ela, a maioria n\u00e3o possu\u00eda experi\u00eancia pr\u00e9via com o  ensino remoto.<\/p>\n\n\n\n

O que para muitos seria uma barreira, para os pesquisadores foi uma oportunidade. Decidiram, ent\u00e3o, oferecer o ensino remoto com metodologias ativas de aprendizagem em todas as turmas, trabalho que foi estruturado nos cinco meses que antecederam \u00e0 retomada das aulas.<\/p>\n\n\n\n

Metodologia e ferramentas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Para a atender o corpo discente e auxiliar os professores na organiza\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o com os alunos, foi criada uma p\u00e1gina na internet utilizando o sistema de gerenciamento de conte\u00fado WordPress, uma das plataformas mais utilizadas no mundo para o desenvolvimento de websites.<\/p>\n\n\n\n

Na p\u00e1gina, havia todas as informa\u00e7\u00f5es da disciplina: cronograma, ementa, crit\u00e9rios de aprova\u00e7\u00e3o, material de apoio \u2013 com material complementar aos estudos \u2013, refer\u00eancias bibliogr\u00e1ficas, agenda das aulas, de provas e outros conte\u00fados. Dentre eles, destacava-se o \u201cGuia de Estudos\u201d, p\u00e1gina com as orienta\u00e7\u00f5es para realiza\u00e7\u00e3o de cada m\u00f3dulo de estudo, indicando a bibliografia recomendada, exerc\u00edcios a serem realizados e quais videoaulas deveriam ser assistidas antes de cadsa aula s\u00edncrona.<\/p>\n\n\n\n

Outra se\u00e7\u00e3o disponibilizada foi a \u201cMaterial de Apoio\u201d, destinada a materiais complementares a cada m\u00f3dulo: v\u00eddeos de demonstra\u00e7\u00f5es, videoaulas da UFRJ e de outras institui\u00e7\u00f5es. Resultado de uma curadoria minuciosa realizada pelos professores da equipe. Ao todo, foram produzidas 21 videoaulas para os m\u00f3dulos, cada uma com dura\u00e7\u00e3o m\u00e9dia de 20 minutos.<\/p>\n\n\n\n

Resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s o semestre letivo, muitos foram os frutos colhidos pela equipe de pesquisadores. As metodologias ativas mostraram-se pr\u00f3speras e os dados levantados pelas ferramentas utilizadas \u2013 Youtube, WordPress, Zoom e Polimoodle \u2013 foram \u00fateis para a adequa\u00e7\u00e3o do modelo de ensino empregado, principalmente com rela\u00e7\u00e3o ao tempo dedicado em cada etapa de ensino. Os indicadores mostraram que as videoaulas deveriam ser mais curtas, considerando o tempo dedicado pelos alunos, por sua vez, as aulas s\u00edncronas necessitariam de maior tempo de execu\u00e7\u00e3o, abrindo mais espa\u00e7o para discuss\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

A intera\u00e7\u00e3o entre os alunos mostrou ser um desafio a ser vencido. Apesar de registros apontarem o uso de listas discursivas em grupos como um elemento agregador, no ensino remoto, foi poss\u00edvel registrar a dificuldade dos alunos de se integrarem, principalmente os calouros. Assim, a experi\u00eancia realizada pelos pesquisadores apontou a necessidade de cria\u00e7\u00e3o de novas ferramentas que proporcionem a intera\u00e7\u00e3o do grupo, principalmente em situa\u00e7\u00f5es como a vivenciada, em uma disciplina com grande n\u00famero de alunos.Aos que se interessarem pelo aprofundamento na experi\u00eancia documentada pelos pesquisadores da UFRJ, o artigo est\u00e1 dispon\u00edvel para leitura e download no portal Scielo<\/a>. Outra boa recomenda\u00e7\u00e3o para o aprofundamento do tema \u00e9 o artigo \u201cEngajamento de estudantes em um ensino remoto e emergencial de F\u00edsica<\/a>\u201d, elaborado por pesquisadores da Universidade Federal de Minas Gerais.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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